Enoturismo, viñedos y bodegas en Argentina

Al pie de la cordillera de los Andes se cosecha el 70% de la superficie total del cultivo de la vid en el país. Para el año 2006, más de un millón de turistas visitaron algunas de las 117 bodegas que abren sus puertas, es decir que se ha dado un aumento de "enoturistas" eligiendo los caminos del vino como destino turístico. La visita de extranjeros aumentó como así también sus inversiones en el sector.
Mendoza mantiene el liderazgo en cantidad de turistas ( 66%) seguida de San Juan ( 34%), Salta y Patagonia.
Algunos hitos de los caminos del vino son: Museo Nacional del Vino, la Casa Giol y la Bodega rural ( 1885).
Algunas de las bodegas de la zona cuyana, cuentan con alojamiento para los turistas, museo y complejos culturales y un número variado de programas para un mayor conocimiento de la actividad vitivinícola.

Por ejemplo en Mendoza:

• Familia Zuccardi ( Maipú)
• Bodegas Salentein ( Tunuyán)
• Bodega Valentín Bianchi. ( San Rafael)
• Bodegas y Viñedos Ricardo Jurado ( San Rafael)
• Bodega Catena Zapata ( Agrelo)
  

La provincia de San Juan ocupa el 2do lugar en el ranking de provincias productoras de vino en Argentina, con un potencial auspicioso gracias a la reciente implantación de variedades premium entre las cuales el Syrah es considerado el cepaje sanjuanino emblemático.
Se destacan las siguientes bodegas:

• Santiago Graffigna ( Valle del Tullum)
• Champañera Mas ( Poscito)
• Augusto Pulenta ( San martin): produce vinos premium.
• Bodega Callia ( Pozo de los Algarrobos)
• Xumek ( Zonda)

En cuanto a La Rioja con una cultura vitivinícola que se remonta a la época de la conquista, cuenta con 7000 hectáreas destinadas a la producción de vino, siendo el torrontés su cepa emblemática.
Sus bodegas más visitadas son:

• La Riojana ( Chilecito)
• Chañarmuyo Estate ( Chilecito)
• San Huberto ( Castro Barros)
• Bodegas y Viñedos Anguinan ( Chilecito)
• Valle de la Puerta ( Chilecito)

El vino argentino parece estar de moda, de la mano de la dinamización de los procesos productivos, la consolidación de una cultura jerarquizada de consumo local y el crecimiento de la demanda mundial. En este contexto nuestro país gana en posicionamiento.
220.000 hectáreas generan una producción de 3 mil millones de kilos de uva anuales que ubican a la Argentina en el 5to productor mundial.

La selección de los contenidos en la enseñanza de la geografía . Criterios y las grandes omisiones curriculares.

La tarea de seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos, responde a realizar las transposición didáctica. Esta hace referencia a que los conocimientos científicos no son los mismos que se trabajan en la escuela.
Estos últimos son producto de una construcción propia del ámbito escolar, de allí el nombre de saberes escolares. Estos están vinculados al proceso de aprendizaje mediante el cual los alumnos construyen sus conocimientos partiendo de sus ideas previas.

Los criterios más utilizados en los últimos años para su selección y elaboración de los diseños curriculares son:

• Significatividad social: Los cuales deben apuntar a: la mejora de la calidad de vida de la población, al dominio de los contenidos procedimentales, al respeto por los derechos humanos , recuperar la historia, al cuidado del medio ambiente, al desarrollo de la identidad individual y colectiva, al desarrollo personal, social y cultural.
• Validez científica: hace referencia a dominios sistemáticos de conocimientos que implica: estructuras conceptuales, herramientas procedimentales, modos de investigación, valores , hábitos y actitudes de la comunidad científica.
• Integración: exige que sea posible establecer conexiones entre diferentes contenidos. Implica prestar atención entre saber y hacer, transferencia de generalizaciones a situaciones concretas.
• Profundidad: los contenidos pueden enseñarse de manera espiralada, donde se avance en una progresiva profundización y enriquecimiento de la comprensión.
• Articulación: La articulación horizontal implica la conexión entre conceptos, procedimientos y valores entre sí, garantizando la coherencia en el interior de cada campo o área curricular. La articulación vertical significa tener en cuenta la lógica interna de la disciplina y la evolución personal de los alumnos.
• Actualización: hace referencia a la incorporación de los avances científicos.
• Transferibilidad: implica poder aplicarse frente a diferentes situaciones. El contenido debería constituirse en una herramienta clave para la comprensión y resolución de problemas.
• Claridad : que sean entendibles por todos.
• Pertinentes: que se correspondan con la innovación en el campo disciplinar, teniendo en cuenta al grupo humano a quien va dirigido.

Fuente : adaptado de Torp, L y Sage, S ( 1999)El aprendizaje basado en problemas . Buenos Aires Amorrortu Editores.

En toda la capacitación docente realizada desde el año 2000 a la fecha, mucho se ha insistido para que al momento de diseñar el programa de enseñanza, el docente considere los criterios mencionados.
La polarización social producida desde la era de la globalización hace que sea muy relevante el estudio de conceptos tales como: equidad social, discriminación, xenofobia, inclusión social, trabajo decente y formal, quedando los mismos muy presentes y hasta de manera repetitiva en los diferentes años de estudio, aplicando dichos contenidos en diferentes recortes territoriales y estudios de caso. Lo mismo sucede con todos los temas referidos al ambiente: desde el cambio climático y su impacto social y económico, la vulnerabilidad social, riesgo, desastre y catástrofe son temas que tienen una fuerte presencia en toda la currícula.
Pero también es recurrente la ausencia de temas referidos a la geopolítica. Esto queda evidenciado en la omisión de contenidos que antes de toda esta transformación educativa, se enseñaban con mucho ahínco, por ejemplo: límites y fronteras. Si bien existen muchos cambios en estas cuestiones dado que las fronteras tienden a diluirse o al menos es la intención de los grandes grupos de poder en el mundo, eso no significa que la sociedad civil tenga la misma mirada o intención que los grandes grupos de poder. La realidad que viven las poblaciones de frontera (más allá de que Argentina, no tiene problemas pendientes de resolución con sus países limítrofes), amerita el estudio de estos espacios geográficos, sin embargo, se desestima el conocimiento de estas realidades que no están exentas de conflictos.
También sucede que muchas veces se trabajan con mucha profundidad temas de conflictos territoriales "extranjeros" por ejemplo: el conflicto israelí-palestino y sin embargo apenas aparece" nuestros conflictos territoriales" . El caso más claro es el estudio de Malvinas, que en la última versión del diseño curricular de Capital Federal ( de reciente entrega a los docentes y aún no aplicado) apenas figura como : "cuestión de la soberanía de Malvinas", sin profundizar aspectos referidos a su geografía, la vida de sus pobladores, economía actual, de este sector de nuestra Patria de ocupación ilegal británica.
Tampoco en esta nueva versión, aparece El Mar Argentino y plataforma continental, ni frontera marítima y en cuanto a la Antártida , tampoco aparece su estudio, tan sólo figura :" La Argentina en el Tratado Antártico".
En los últimos informes de este blog, señalé la disconformidad de muchos docentes por la omisión del estudio de estos temas. En esta nueva versión, que tan sólo es un PARCHE A LA VERSIÓN ORIGINAL 2009, refiriéndose a los Alcances y comentarios, expresa : ..." Este bloque de contenidos tiene por finalidad que el alumno comprenda que la configuración actual del territorio argentino es el resultado de un proceso histórico y de conflictos, negociaciones y decisiones políticas adoptadas durante 200 años. No se propone un estudio exhaustivo de dicho proceso sino una presentación general, con el apoyo de cartografía histórica, de algunos acontecimientos claves que permitan explicar el mapa actual y ciertas cuestiones internacionales o interprovinciales pendientes de resolución. "
Sugiere estudiar los siguientes casos: El conflicto interprovincial Mendoza-La Pampa por el uso de las aguas del Atuel. Los conflictos locales por la actividad minera en Tandil y la legislación nacional y provincial que la regula. Los conflictos en Gualeguaychú por la pastera Botnia.
Lejos de no valorar el estudio de estos temas, lo más incomprensible es que no se sugiera al docente la profundización de Malvinas, conflicto del cual se derivan otros temas como la definición de la ampliación de la frontera Marítima y el reclamo inglés de su sector Antártico que abarca TODA LA ANTÁRTIDA ARGENTINA Y PARTE DE LA CHILENA.
El enfoque de estos temas siguen siendo INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES con respecto al enunciado principal del documento curricular ,el cual sostiene: " La comprensión del conocimiento geográfico, tal como se los propone en estos contenidos, constituye un aporte valioso para la formación de ciudadanos en y para la democracia, asi como para el desarrollo de capacidades intelectuales que permiten comprender y explicar cuestiones territoriales que son relevantes en el mundo actual. A su vez , la enseñanza del conocimiento geográfico en la escuela secundaria puede favorecer que los alumnos asuman el protagonismo en los procesos de cambio social a partir de actitudes fundamentadas,críticas y comprometidas con los valores de una sociedad democrática, solidaria y justa.

Nuestra Sra Presidente , el 24 de septiembre del 2010 en la ceremonia de la 63ª Asamblea General de Naciones Unidas se explayó , respecto de nuestros derechos soberanos en las islas y mar, quien refiriéndose al Reino Unido expresó: ..." quien integra el Consejo de Seguridad, quien es una de las principales naciones del mundo en la defensa de la libertad, de los derechos humanos y de la democracia, debe dar testimonio concreto y no solamente a través del discurso, sino esencialmente, estar convencido de que es necesario terminar con la vergüenza que significa , en pleno siglo XXI, un enclave colonial en Malvinas.
A pesar de todos los esfuerzos realizados desde las esferas nacionales, que inclusive han sumado un feriado " el día de la soberanía" para justamente ponderar la lucha por la defensa de nuestro país ( Batallas de la Vuelta de Obligado- Malvinas) , contradictoriamente no se sugieren al docente la profundización de estos temas a través de los estudios de caso.
Tampoco se incorpora en toda la curricula al Mar Argentino o al ambiente marino, cuando nuestro mar no sólo es de una gran superficie sino que tiene grandes recursos. Por ejemplo: el recurso pesquero es renovable en tanto y en cuanto no se sobrepesque. La política económica para el sostenimiento militar de una fuerza de ocupación en la gran base militar inglesa en Mont Agradable( Malvinas), ha obligado a Gran Bretaña a conceder mayores capturas a través de licencias , que las que el recurso puede soportar, a pesar de las reiteradas quejas realizadas por Argentina, habiendo que lamentar la desapación en términos comerciales de tres especies de merluza: merluza argentina, merluza austral y merluza de cola.
En la nueva versión 2010, tampoco se incorpora el estudio del Continente Antártico, ni LA ANTÁRTIDA ARGENTINA cuando nuestro país junto con Chile son los países que más presencia han tenido en la Antártida .
Para cerrar, una vez más quienes diseñan la curricula dejan grandes baches en la formación de las futuras generaciones de argentinos, dado que los contenidos mínimos igualan en oportunidades de acceso al conocimiento a todos los alumnos y una vez más, seremos los docentes los encargados de cubrir las falencias, de quienes tiene la responsabilidad primaria de hacerlo.

Preocupación de la Academia Nacional de geografía acerca de la enseñanza de esta disciplina

A continuación transcribo la declaración realizada por la Academia Nacional frente a los diseños curriculares.

Declaración sobre la posición de la Geografía en el espectro científico y en el ámbito educativo ante la Ley Federal de Educación, aprobada en la Sesión Extraordinaria de la Academia realizada el 14 de diciembre de 2001.

En los enunciados axiomáticos de la Ley Federal de Educación se desarrollan principios que parecieron inspirados en el respeto y consideración por la geografía como instrumento básico para la formación de la conciencia territorial de los ciudadanos, en un marco republicano formador de identidad nacional y valorización de la soberanía argentina.

Sin embargo, potenciada por un lento proceso de adecuación en distintos niveles, la geografía fue viéndose cada vez más desleída y desperdigada en las sucesivas instancias de definición curricular en los últimos años. En muchos casos se trató de acuerdos federales, los cuales tuvieron etapas previas de discusión.

Muchos geógrafos e instituciones - incluidos universidades e institutos del profesorado - llamaron la atención sobre la progresiva desnaturalización de la disciplina y una merma dentro del conjunto. A pesar de esto los planteos de los especialistas no fueron escuchados, diluyéndoselos en un maremagnum de opiniones y criterios que terminaban siendo descartados en favor de las propuestas originales, impuestas desde el nivel nacional.

La Academia Nacional de Geografía, entidad consultora de los requerimientos del Estado en esta especialidad, quiere hacer notar este paulatino empobrecimiento, reflejado en primera instancia en el desarrollo de los Contenidos Básicos Comunes y, consecuentemente en una disminución cualitativa y cuantitativa del personal docente aplicado a la enseñanza de la geografía en todos los estadios (aunque especialmente visible en la competencia de los profesores, correspondiente a la Educación General Básica, tercer nivel, y Polimodal).

En múltiples oportunidades las entidades geográficas han realizado presentaciones con pedidos, críticas y hasta demostraciones públicas referidas a tal problemática. La mayoría de las veces no han tenido el eco esperado en los niveles de decisión.

A la citada posición se suma el criterio unánime de los directores de Departamentos de Geografía de Universidades Nacionales. En su reunión de esta Red Interdepartamental de Universidades, producida en Comahue, en la que participaron diecinueve universidades y referentes extranjeros, se emitieron severos juicios respecto de la participación de la geografía en la educación argentina, argumentos que fueron volcados en un volumen de colaboraciones titulado La geografía en la Universidad Argentina – Experiencias, dificultades y perspectivas (Neuquén, Universidad del Comahue, 2000).

La Academia Nacional de Geografía no puede permanecer al margen de esta grave situación tan perjudicial, no sólo para la disciplina y sus cultores, sino, especialmente, para los ciudadanos de futuras generaciones. Una vez más quiere destacar particularmente la incidencia de este problema en dos cuestiones claves: la agudización de la tradicional dicotomía entre geografía física y geografía humana y la incertidumbre de la inserción profesional frente al vaciamiento de la disciplina en el currículo vigente.

En efecto, la identidad de la geografía se fundamenta en su visión integral de la realidad. Geografía no es la suma de los contenidos físicos y de los humanos; geografía es la interrelación de ambos. Refuerza este argumento la cita que a continuación se transcribe:

Los rasgos físicos no interesan en sí mismos: interesan en la medida en que han sido usados y continúan usándose en términos de organización y construcción territorial. El territorio es así una construcción físico-histórica. Las sociedades no se desarrollan prescindiendo de las dificultades naturales. Cada sociedad tiene su propio modo de relación, de apropiación y de utilización del cuadro natural, transformado según los medios técnicos del momento y el tipo de organización de la sociedad. (Scheibling, J., 1994, Paris, Hachette).

Como hemos señalado, los cambios curriculares, inspirados en la aplicación de la Ley Federal, apuntan a ubicar a la geografía en la llamada “área de ciencias sociales” y quedan desplazados otros contenidos tradicionalmente identificados con la naturaleza, ámbito propio de la geografía física. Esto impide establecer las interrelaciones que son específicas del espíritu de la geografía.

Esta particularidad, de una mal llamada “ciencia social” - en singular -, que ignora la esencia de la geografía, ya fue advertida por Luis A. Romero hace más de 35 años, cuando decía:
...se habla de una cosa nueva llamada ciencia social; esta ciencia social no existe. De lo que se está hablando es de un híbrido a constituir, que no tiene el menor estatuto científico, sumando un poquito de cada disciplina. Plantear a nivel curricular una ciencia social es crear algo que no tiene anclaje en la ciencia. No se puede enseñar lo que no se conoce. (Romero, L. A.1966) .

Refuerza estos argumentos la opinión producida por otros especialistas. En una declaración, emitida hace cuatro años, la Academia Nacional de la Historia, aludiendo a la Ley Federal de Educación expresa:

Sobre todo queremos hacer hincapié en una observación que nos parece fundamental: si la llamada área de ciencias sociales es concebida como un grupo de disciplinas que conservan su individualidad, modos de abordaje y metodología, y que fueran enseñadas por profesores formados básicamente en cada una de ellas, no habría nada que objetar. Si, en cambio, por área de ciencias sociales ha de entenderse un híbrido hecho de retazos yuxtapuestos de historia, geografía, antropología, economía y ciencia política, que amontona contenidos y categorías de todas ellas, se configuraría un grave error que perjudicaría la formación de los alumnos, en una edad que están perfectamente capacitados para entender contenidos articulados sobre la base de lo disciplinar (Tau Anzoátegui, V. et al. 1997, Buenos Aires, Academia Nacional de la Historia).

La aplicación de la Ley Federal de Educación ha generado una grave anarquía en el campo educativo, la que sistemáticamente se tradujo en pérdidas sustanciales para la geografía, que debería ser una disciplina núcleo en todos los niveles, por sus contenidos conceptuales, de procedimiento, valores y actitudes. Sobre este peligro se pronunció, en 1992, a nivel mundial, la Comisión sobre Educación Geográfica de la Unión Geográfica Internacional que publicó al respecto su Carta Internacional, proclamada en ocasión del 27° Congreso Internacional de Geografía realizado en Washington.

De allí la aparición de dificultades, perjuicios e injusticias respecto de la competencia en los títulos, falta de aplicación de puntajes equitativos y de habilitación en los diferentes niveles, problemas generados a la sombra de una diversidad preocupante en las formas de implementación. Tal falta de coherencia se genera al no existir acuerdos básicos motivados por la poca claridad de la Ley y trae incongruencias a nivel de las provincias y entre los ámbitos educativos oficiales y privados.

En consecuencia, los miembros de número de la Academia Nacional de Geografía, reunidos en sesión extraordinaria con el propósito particular referido en el epígrafe, recomienda que:

Se respete la identidad científica de la geografía, reconociendo la vigencia de su potencialidad y valores en la educación argentina.

Se evite la dispersión de sus contenidos entre las ciencias naturales y las ciencias sociales.

Se recompongan los cuadros de cada disciplina para dar a la a la geografía el lugar que le pertenece.

Se categorice y seleccione al cuerpo docente titulado en geografía en virtud de su idoneidad específica.

Por todo lo expuesto, y tomando en cuenta la trascendencia de los problemas mencionados, la Academia Nacional de Geografía, reitera su disposición para asesorar a los cuerpos de Ejecución –misión que estatutariamente es de su incumbencia y propone la consulta a otros organismos geográficos competentes.

Para la elaboración de esta declaración se designó una comisión, cuyo coordinador fue el Dr. Ricardo Capitanelli y estuvo integrada por la profesora Efi Ossoinak de Sarrailh, la profesora Mabel G. Gallardo, el doctor Mariano Zamorano, el doctor Jorge A. Pickenhayn y la doctora Josefina Ostuni.

Parte de la presentación efectuada el 29 de junio de 2006, ante el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acerca de su posición respecto de la enseñanza de la Geografía, firmada por su presidenta la Prof. Efi E. O. de Sarrailh.

El estudio de la Geografía en forma independiente, tiene un papel formativo innegable, tanto en el joven alumno escolar, como en el joven universitario. Es base fundamental de grandes valores educativos y brinda posibilidades de logro a múltiples problemas de comprensión y explicación a infinidad de temas con los cuales mantiene privilegiados contactos.

Nos referimos especialmente a razonamientos y explicaciones no sólo relacionados con la Historia, saber fundamental que constituye muchas veces, no solo base indispensable para la Geografía, sino también con campos intelectuales múltiples como la Geología, Sociología, Economía, Demografía y otros, y no pocos, que han logrado una independencia en ciertos programas escolares, que deterioran la interpretación legítima de nuestra ciencia.

Mucho se desconoce el hecho que:
“La Geografía es también una disciplina muy dinámica que ha experimentado cambios importantes a lo largo del siglo XX, y especialmente a partir de la década de 1950. Ello ha introducido diferentes tradiciones y aproximaciones a los objetos de su estudio”.
Esta afirmación de Horacio Capel, de la Universidad de Barcelona, nos hace reconocer los formidables adelantos que diversos saberes actuales han brindado a la expansión y explicación de los conocimientos geográficos.

La Academia Nacional de Geografía mantiene la idea de lograr una educación de calidad para la Argentina del siglo XXI (página 18 del Documento de Discusión) y la necesidad de aceptar las características de un país multicultural (Ibid. Punto III, página 33) estimamos que deberían organizarse los contenidos en los actuales niveles, a fin de valorizar la importancia de la Geografía en sus dos variantes: física y humana. Su empobrecimiento en el diseño curricular vigente pone en evidencia el peligro de su falta de peso en la educación argentina. Es imprescindible recuperar la Geografía como instrumento para construir la identidad nacional y también para conocer, reflexionar e intervenir sobre el mundo.

Una educación que valorice los estudios geográficos, contribuirá a generar ejes sólidos para un modelo de nación realista y en recuperación. Respaldamos la idea de una educación basada en la diversidad, como se enuncia en el Documento de Discusión.
El país tiene profesionales geógrafos tanto en calidad como en número, para realizar esta tarea. La Universidad Argentina cuenta con más de treinta carreras en Geografía, a los que deben sumarse los Institutos de Profesorado, que pueden responder eficientemente a los requerimientos del sistema educativo.

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Hoy los docentes de la Ciudad de Buenos Aires, vemos en los programas diseñados en el año 2009 y aplicados en el 2010, como queda plasmada la fragmentación de "Nuestra Patria" al no incluir en los contenidos mínimos la Argentina marítima, insular y antártica. Esto es mucho peor que el debate respecto de si la geografía es física o humana o la integración de ambas. Es decir que cada vez más, quienes diseñan la currícula están más lejos de las metas de la educación geográfica.

¿ Qué es la Patria?

Concepto que invoca a la tierra de los padres, herencia recibida de los antepasados , herencia cultural, de tradiciones.

¿ Qué argentino puede cuestionar , que el Mar Argentino y su plataforma, Malvinas y la Antártida Argentina no son parte de nuestra Patria?

Justamente " el sentimiento patriótico" de los docentes hacia estos rincones de nuestra Patria,(lamentablemente desestimados en ciertos grupos de geógrafos argentinos) hace que más allá, de que se traten de espacios con soberanía plena( Mar territorial), soberanía económica ( Zona económica Exclusiva), en litigio de soberanía ( Malvinas ) o sin reconocimiento de soberanía ( Antártida Argentina) nos inspira a luchar por su reincorporación como contenidos mínimos y de promoción, PORQUE SON PARTE DE NUESTRA PATRIA.

De más está aclarar NUESTRA INTENCIÓN DE PONDERAR A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA , TODOS LOS ESFUERZOS REALIZADOS POR GENERACIONES DE ARGENTINOS EN ESTOS 200 AÑOS DE HISTORIA, DONDE DE MANERA RECURRENTE SE HAN REALIZADO ACTOS DE SOBERANÍA EN ESTOS ESPACIOS: OCUPACIÓN, IZAMIENTO DE BANDERA, RECONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL, ACTIVIDADES CIENTÍFICAS , COMERCIALES Y HASTA LLEGAR AL CONFLICTO ARMADO POR MALVINAS A FIN DE QUE ESA OCUPACIÓN ILEGAL LLEGUE A SU FIN.

Para cerrar es importante destacar que no se puede amar a la Patria , si no se la conoce y quienes han redactado estos contenidos mínimos le están limitando de conocer a las nuevas generaciones un "SECTOR DE NUESTRA PATRIA" muy codiciada por los Estados Centrales y empresas transnacionales por las riquezas naturales que encierran o delegando dicha responsabilidad a los docentes.

Deseamos que tanto las autoridades ministeriales como legislativas , a través de las acciones emprendidas por los docentes, puedan comprender "el sentido de semejante omisión" y sus consecuencias en la formación de la conciencia e identidad nacional de las futuras generaciones de argentinos.

La reforma de programas de geografía en la ciudad de Buenos Aires: luces y sombras

Mapa de la República Argentina ( con su espacio continental, marítimo, insular y antártico con sus verdaderas proporciones) Proyección Lambert. Escala 1:5. 000.000. Aquí se demuestra nuestra situación de país bicontinental.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires fue la ÚNICA JURISDICCIÓN DEL PAÍS que no aplicó la Ley Federal de Educación, situación que dilató la reforma de contenidos en los programas de estudio hasta los años 2003-2004 , donde se iniciaron las reformas de los programas de 1ero y 2do año para escuelas de Comercio y Bachilleratos-Resoluciónes 354/03 y 1636/04- y se mantuvieron los programas antiguos en 3ro, 4to y 5to año.
Programa de 3ero: Continente Antártico y Americano.

Programa de 4to: Argentina política y física.
Programa de 5to: Bachiller : Argentina social y económica y 5to Comercial: Geografía económica mundial.

Resumiendo: la reforma del programa de 1ero: poné énfasis en el estudio de los ambientes, sus elementos constitutivos y problemáticas; el de 2do: La caida del muro de Berlín y disolución de Estados europeos , modelo fordista y flexible de producción, condiciones de vida en Argentina. Este programa de 2do año fue muy cuestionado por los docentes. El mismo fue consultado desde los espacios de capacitación en su instancia preliminar y se le formularon muchas críticas que nunca fueron tenidas en cuenta por quienes formularon dichos programas. Los contenidos del programa oficial quedaron tal cual fue el programa preliminar.

En pocas palabras estos fueron los ejes centrales de la enseñanza hasta el presente ciclo lectivo.

A comienzos de este año el Ministerio de Educación porteño, envió a las escuelas de gestión estatal, contenidos de base para los programas de 3ro, 4to y 5to año, manteniendo la reforma realizada durante los años 2003/2004 para los programas de 1ero y 2do año.
Según figura en este documento, la propuesta de contenidos debe ser entendida en términos de BASE COMÚN Y PUNTO DE PARTIDA.
SU GESTIÓN EN LAS ESCUELAS Y LAS AULAS NECESITARÁ DE UN TRABAJO CONJUNTO ENTRE PROFESORES, COORDINADORES DE ÁREA Y EQUIPOS DIRECTIVOS DE CADA INSTITUCIÓN.
CONSTITUYE UN MARCO QUE REQUERIRÁ DE DIVERSAS ESPECIFICACIONES HASTA CONCRETARSE EN EL PROGRAMA DE CADA PROFESOR, EN SÍNTESIS : ES CREAR UNA BASE PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y LA DETERMINACIÓN DE PAUTAS COMUNES DE ACREDITACIÓN.

Al analizar los contenidos, tristemente notamos la ausencia de contenidos de alto valor formativo por la trascendencia de estos temas en la formación de los futuros ciudadanos.
Me estoy refiriendo a la eliminación del estudio del Continente Antártico y Antártida Argentina (que hasta el año pasado era enseñada en 3ero y 4to año).
Otro tema que no queda explícito es Malvinas y Mar Argentino, si bien al momento de elaborar el programa los docentes podríamos enseñarlo en el punto titulado: Conformación histórica del territorio, en ningún lugar trata el tema de la soberanía.

La reforma de programas era necesaria dado que el mundo globalizado y la sociedad red en la que estamos inmersos , dista mucho con el mundo bipolar que caracterizó el fin de la Segunda Guerra Mundial.
Manuel Castells ( sociólogo español, estudioso de las sociedades en la globalización y un claro referente para muchos geográfos al momento de estudiar estos cambios surgidos en el mundo) define con mucha precisión el mundo en el que vivimos. Castells expresó:..."Vivimos en un mundo interdependiente, conectado mediante redes de información y de dinero, que están fundadas en sistemas electrónicos de comunicación basados en la generación del conocimiento y procesamiento de información y codificados culturalmente"...
Según este autor, las dimensiones que definen la era de la información son:

• La globalización económica y los medios de comunicación. La articulación de toda actividad humana en torno a redes electrónicas.
  
• El fin del Estado-Nación y el surgimiento del Estado-red.
• El surgimiento de nuevas formas empresariales en torno a internet.
• La crisis de ideologías de la sociedad industrial y el declive de sus principales actores.
  
• El ascenso de la cultura individualista-libertaria y de las resistencias comunitarias y las fundamentalistas.
• La identidad como fuente de sentido esencial.
  
• La crisis de la legitimidad de las instituciones políticas y de los partidos políticos de masas.
  
• El ascenso del crimen globalizado y su penetración en los sistemas políticos e institucionales
  
• La aparición de nuevos movimientos sociales centrados en pensar desde lo local- (donde está la identidad) y actuar desde lo global, donde está el poder.

Frente a esta realidad la geografía no puede seguir enseñandose de la misma manera, simplemente porque el mundo cambió rotundamente y porque las metas de la enseñanza de la geografía podrían sintetizarse en tres aspectos destacados:
1. Explicar el mundo real.
2. Comprender las problemáticas .
3. Pensamiento crítico, accionar comprometido y fomentar alternativas de resolución de conflictos.

Por todo lo expuesto, dejo en claro que los docentes no estamos en desacuerdo con los renovados enfoques, estrategias metodológicas y enseñanza de contenidos actitudinales, todo lo contrario.

Sencillamente muchos docentes observamos que los programas de estudio de la República Argentina están INCOMPLETOS Y QUE POR TRATARSE DE TEMAS DE TOTAL ACTUALIDAD Y SITUACIONES DONDE LO QUE ESTÁ EN JUEGO, TANTO EN ANTÁRTIDA, MALVINAS Y MAR ARGENTINO ES LA DEFENSA DE NUESTRA SOBERANÍA, NO PUEDEN QUEDAR FUERA DE LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS CIUDADANOS O DEJARLOS EN MANOS DE LA DECISIÓN DEL DOCENTE, LA CUAL DEPENDE EN SUMO GRADO, DE SU FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL.

El hecho de no formar parte de los contenidos de base, genera complicaciones en las prácticas docentes, porque los autores de los libros dejan de abordar estos temas, no hay espacios de capacitación y así de a poco, se van diluyendo la enseñanza de temas centrales. Si esto no ocurre es porque los docentes realizamos nuestras propias producciones, consultando fuentes bibliográficas u organismos , dedicando un tiempo extra ( que en general no nos sobra) para compensar las falencias de quienes tendrían que liderar estos temas a nivel educativo.
Por lo tanto el punto en cuestion es ¿ cuáles son los contenidos de base y cuáles los complementarios? Tal vez en este punto es donde hoy más se debería trabajar el Diseño curricular en Capital Federal, porque hay CONCEPTOS CLAVES Y CONTENIDOS que no se abordan en ningun lugar de la curricula, otros que se reiteran y otros que gozan de un protagonismo cuando no son relevantes. Un ejemplo más de esta situación es la reforma hecha en Educación Cívica en el programa de 3er año, donde se dejó todo lo referente a DERECHOS HUMANOS ( lo cual no lo estoy objetando) pero ELIMINARON PARTIDOS POLÍTICOS. Dejo a criterio del lector formular su opinión.

Volviendo al tema central de este artículo, cabe recordar algunas cuestiones de vital importancia:

• Con respecto a la Antártida: el Tratado Antártico no reconoce soberanía a ningún país, pero Argentina fue el primer país en contar con una base militar , la Base Orcadas (1904) Durante 40 años fuimos los únicos habitantes permanentes en el Continente Blanco y nuestra presencia fue de caracter ininterrumpida desde 1904 a la fecha, siendo EL MAYOR TÍTULO AL MOMENTO DE DEFENDER NUESTRA SOBERANÍA EN EL SECTOR.

• Respecto de Malvinas: La actual explotación petrolera de nuestra plataforma continental en torno a Malvinas realizada de una manera unilateral por Gran Bretaña, la historia de esta usurpación que vivimos los argentinos desde 1833, sumada a la histórica gesta del invierno de 1982 apoyada por todo el pueblo argentino en aquel contexto de Dictadura militar, donde 649 hermanos argentinos entregaron su vida por la defensa de nuestra Patria, ¿no son acaso motivos más que significativos para que queden grabados en la memoria de todos los argentinos y especialmente de las futuras generaciones y quede plasmada su importancia como contenidos de base en los programas y por ende, contenidos de promoción?
  
• Malvinas y Mar Argentino son estudios inseparables: nuestro gran frente marítimo, nuestro Mar Territorial, Zona Económica Exclusiva Y SUS RECURSOS sumado al pedido de ampliación de la frontera marítima hasta las 350 millas( sin definición por el momento) en donde entra en conflicto nuevamente nuestras aguas, suelo y subsuelo con los pedidos británicos en aguas que rodean a Malvinas ¿no amerita de igual modo su estudio de manera obligatoria?

Podría además de estos temas sugerir OTROS que hacen a la soberanía del país: por ejemplo: frente a la tendencia del monocultivo sojero, incluir el concepto de soberanía alimentaria o frente a la creciente extranjerización de tierras en manos de los poderosos del mundo, promover el pensamiento de la elaboración de una ley de tierras y de aguas , que limite la venta desmesurada de tierras a extranjeros y proteja los recursos hídricos tan carentes en el mundo actual. Podríamos incluir varios temas más, pero volviendo al planteo central: ¿ Cómo podemos enseñar a defender nuestro territorio si no se lo conoce o no se lo siente propio? ¿Como avanzar en el proceso de construcción de nuestra identidad nacional cuando las futuras generaciones desconocen o no conocen con la debida profundidad, lo que sus antecesores lucharon para edificar esa Patria Grande , tan soñada desde hace 200 años?
Por último: una reflexión dirigida hacia mis colegas: si los docentes abandonamos estos temas de enseñanza en el aula, ¿ hasta que punto no estamos siendo funcionales a los intereses de los Estados que manejan el poder en el mundo y que siguen teniendo claras intenciones y/o acciones sobre el manejo de nuestros recursos en el territorio argentino?

Resulta una cuestión de COHERENCIA que desde los diferentes espacios políticos ,sea en las diferentes jurisdicciones, ( más allá de las luchas partidarias), desde los diferentes ministerios: Relaciones Exteriores, Educación y Defensa, todos los argentinos fueran UNIDOS, al menos en temas que hacen a los INTERESES NACIONALES Y EL FUTURO DE NUESTRO PAÍS.
La unidad de todos los argentinos será sin lugar a dudas, uno de los pilares para crecer y posicionarnos en una América codiciada por sus enormes riquezas por los poderosos de siempre.
La identidad nacional que se construye a partir del conocimiento y la identificación con lo propio, con nuestra historia y sus protagonistas, con nuestra geografía con sus riquezas y bondades de nuestra tierra, símbolos Patrios ( Bandera, Himno Nacional) , junto al sentimiento de hermandad entre los que conformamos el pueblo argentino, constituyen el Corazón de nuestra Patria, DE NUESTRA ESENCIA COMO PAÍS. Tanto la presencia Argentina en Antártida, en nuestros mares y la causa Malvinas son claros referentes para trabajar en el aula lo que significa "el alma de nuestra Patria ". "Esa alma, ese corazón" fue manipulado y querido quebrar a lo largo de diferentes momentos históricos desde diferentes espacios de poder con la única intención de apropiarse de aquello que ES NUESTRO y DOMINARNOS.
El Estado Nacional ha ratificado su legitima e irrenunciable defensa de la soberanía argentina sobre Malvinas, islas del Atlántico Sur, aguas circundantes y Antártida, la cual quedó plasmada en la reforma Constitucional de 1994. Se han sancionado decretos para entorpecer la explotación británica de nuestros recursos en torno a Malvinas, se reclama en cada oportunidad en Foros y Organismos Internacionales nuestra soberanía sobre las Islas.
Año tras año, con mucho esfuerzo y elevado costo económico para nuestro país, se realiza la campaña antartica y se sostienen bases operando durante todo el año. Desde 1904 cientos y cientos de argentinos han realizado múltiples actividades y estudios en la Antártida, haciendo PATRIA EN AQUELLOS DIFÍCILES LUGARES DEL PLANETA.
También con enorme trabajo se ha presentado los estudios requeridos ante la ONU para la ampliación de nuestro frente marítimo hasta las 350 millas.
¿ Por qué entonces estos contenidos no son puntos destacados y contenidos de promoción en los programas? Mas allá de que muchos docentes lo hemos enseñado siempre y lo seguiremos enseñando aprovechando las bondades que ofrece la flexibilidad curricular ¿ Por qué siempre todo recae en el docente?
Muchos docentes porteños nos sentimos orgullosos de haber puesto "nuestro granito de arena " en aquellos años 90, década caracterizada por una política de Estado de entrega del país, para que no se aplique la Ley Federal de Educación en la Capital Federal ( ley pensada desde el Banco Mundial y organismos internacionales) puesto que muchos de nosotros nos detuvimos a investigar los resultados de esta propuesta y conscientes de que ya había fracasado en España y del origen de este ley, nos resistimos a aplicarla. Recuerdo que no hubo una sola huelga docente, (una vez más nuestros gremios no estuvieron a la altura de las circunstancias). Sí hubo reuniones entre profesores, una fuerte resistencia estudiantil apoyada por numerosas escuelas secundarias estatales y alguna que otra situación en la Legislatura y con esto el debate se congeló y la ley no se aplicó. Por tal motivo muchos profesores del secundario sentimos una profunda tranquilidad de conciencia, en nuestra lucha por la defensa de la educación de nuestro país y porque a pesar de la necesidad de reformar algunas cuestiones, en las aulas nunca abandonamos aquello que no debíamos abandonar: el promover el amor a nuestra Patria valorando los esfuerzos de nuestros antepasados, realizando de esta manera nuestro aporte a la formación de la conciencia nacional.
No obstante, en esa época surge en la gestión privada un plan de estudios ( Resolución Ministerial 11/91) que si bien mantuvo la estructura de los cinco años del secundario ( por motivos básicamente económicos) la curricula era muy similar a lo propuesto en Prov de Buenos Aires. En este plan , Bachillerato con capacitación laboral con diferentes modalidades (muy difundido en muchas escuelas privadas porteñas ) nuestra asignatura: geografia sale muy afectada dado que desaparece la materia en 4to y 5to año , impactando en sumo grado la formación de los alumnos por la escasa carga horaria. En algunas de estas escuelas los docentes no enseñan la geografia de la Argentina, en otras se organizaron los programas de forma tal que el estudio de nuestro país al menos no saliera afectado.

Hoy vemos con gran lamento el deterioro de la calidad educativa y de las condiciones sociales que se engendraron en los años 90, donde si hay algo que se atacó fue nuestra propia esencia como Nación y lo más valioso de nuestra Patria.
Aspiramos a dar vuelta esta historia, fomentando el amor a nuestra tierra junto a la valoración de "todo nuestro territorio" y promover el sentimiento de hermandad latinoamericano con la esperanza de la construcción de una América Unida, que trabaje para la dignidad de sus pueblos .
Por todo lo expuesto, es de vital importancia que la enseñanza de nuestro país, no solo comprenda obligatoriamente la Argentina continental. Argentina posee un espacio continental, pero también aéreo, marítimo, insular y antártico MUY CODICIADO POR LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES HABIDA CUENTA DE LOS NUMEROSOS RECURSOS ESTRATEGICOS Y DESDE DONDE HOY SE VISLUMBRA ESCENARIOS DE CONFLICTOS ENTRE ESTADOS.
Todos los ciudadanos ARGENTINOS tienen derecho a conocerlo y la escuela es el ámbito privilegiado para aprenderlo.

Bicentenario Argentino ( Video)

Rosario y San Lorenzo : dos ciudades con historia...

En el marco de las conmemoraciones del bicentenario argentino me propuse realizar un viaje de estudios de alto valor histórico desde la ciudad de Buenos Aires a las ciudades de San Lorenzo y Rosario , recorriendo el Convento de San Carlos, Campo de la Gloria(donde se desarrollara el primer combate de San Martín en América), el Monumento a la Bandera y Héroes de Malvinas.
Convencida de la importancia que ejerce la escuela como agente de cambio de mentalidad y comportamiento social, este viaje fue pensado con el objetivo de generar interés en nuestros jóvenes, por nuestra identidad nacional y ser un aporte más, a todos los esfuerzos realizados en la tarea aúlica, para estimular el amor a nuestra Patria, la valoración de nuestro territorio y profundizar el conocimiento de nuestras raíces históricas, protagonizada por hombres que con ideales de libertad y profundo sentimiento patriótico, sentaron las bases de nuestro país, ofrendando lo mejor de sí hasta su propia vida, por la independencia , la defensa de la soberanía nacional y el desarrollo autónomo de nuestra Patria.

Expectativas de logro:

• Promover el amor a la Patria a través del conocimiento de nuestra geografía y profundización de hechos históricos a través de métodos empíricos.
• Valoración de ambientes argentinos, patrimonio cultural y sitios históricos.
• Conocer a través de la experiencia directa otros espacios geográficos, observando a lo largo del viaje la transformación del paisaje natural y recursos naturales.
• Tomar conciencia de las distancias geográficas que separaron hechos históricos trascendentes en nuestra historia.
• Reconocer en la ciudad de San Lorenzo, el espacio geográfico donde se desarrolló la primera batalla a cargo de San Martín en América.
• Profundizar el estudio de la estrategia militar utilizada por el Gral San Martín para alcanzar la victoria sobre el ejército realista en el Combate de San Lorenzo.
• Realizar una observación del conurbano rosarino y compararlo con el bonaerense, a fin de fundamentar las transformaciones socio-territoriales materializadas desde la década del 90 a la actualidad.
• Comprender las diferentes jerarquías y funciones urbanas entre la 1era y 2da ciudad más importante del país.
• Conocer el significado de las partes del Monumento a la Bandera, valorando el significado de nuestro emblema nacional como símbolo identitario de nuestra Patria.
• Valorar el sacrificio y la entrega de "tantos héroes nacionales anónimos" que lucharon por nuestra independencia y la defensa de la soberanía nacional.

Fotos de los viajes realizados con dos escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
































Comentarios y conclusiones del viaje de alumnos:

• Este viaje nos sirvió para tomar conciencia que aquellos hombres que lucharon por nuestra independencia eran valientes, honrados y humildes, lo único que buscaban eran el bienestar de su Patria. Muchas veces cuando izamos la Bandera en los colegios, hablamos o estamos en otra, sin darnos cuenta que en ese momento estamos homenajeando a todas aquellas personas que cuidaron y defendieron al país. Lo más lamentable que todo el esfuerzo de aquellos que lucharon con un sable en la mano, a caballo, cuerpo a cuerpo parece que casi no hay argentinos que lo valoren. Por eso nos preguntamos: ¿ cuántos argentinos se animarían a luchar y dar la vida por nuestro país? ¿ cuantos darían la vida por otros?, como fue el caso de Cabral. Creemos que debemos cambiar conductas incorrectas y modificar cosas para hacer una Argentina mejor para nosotros mismos y quienes nos rodean. Debemos dejar de pensar en uno solo y pensar en una Nación como lo hicieron nuestros próceres a los que hoy le debemos agradecimiento. ( Pablo y Diego Salinas, 4 to año)
• El viaje nos enseñó la valentía y el coraje que tuvieron los granaderos y San Martín. Nos conmovió el actuar heroíco de Baigorria y Cabral. Al llegar a Rosario nos sorprendió la arquitectura del Monumento a la Bandera. Vimos a nuestros compañeros contempléndolo con amor y portando orgullo. Valoramos el enorme sacrificio de nuestros próceres que lo entregaron todo... ( Natalí Bustamante y Daniela Vallejos , 3er año)
• Con actividades de este tipo pudimos conocer más nuestra historia y geografía del país. Argentina tiene bellísimos lugares históricos y geográficos que dan gusto conocerlos y recorrerlos. La visita al Convento de San Carlos nos habló del coraje de San Martín, su inteligencia y valor en la batalla como así también la de los granaderos caídos . A pesar de que Argentina no esté en sus mejores momentos, aún conserva grandes reliquias e historias que perdurarán por siempre en el corazón de los argentinos.
• Si bien cada uno tienen su conclusión personal, todos coincidimos en que este tipo de salidas nos sirven para aprender de una manera distinta y divertida. No es lo mismo aprender de un libro que apreciar las estructuras y lugares históricos personalmente. Valoramos el esfuerzo de docentes y directivos ante la responsabilidad que llevó el proyecto. Rosario es hermoso, al igual que el río Paraná y nos sentimos muy felices de haber tenido la oportunidad de conocerlo! Gracias a los profes y la escuela!!! ( Sosa, Valenzuela, Cabrera Ingrid, Fleita , 3er año).
• Nos impactó mucho cuando nos contaron que sobre las mesas del comedor donde estabamos recibiendo la charla de la guía , se habían atendido los heridos del combate y sobre el suelo se encontraron los granaderos caídos, además del hospedaje tan precario del lugar. ( Naara Dominguez, Darío Ledezma, Rocio Seminaray Florencia Yotti, 3er año)
• La visita a Santa Fé fue inspiradora y agradable. Agradecemos a nuestra escuela por hacerlo posible y darnos la posibilidad de conocer nuestro país. Este viaje quedará en nuestro recuerdo por siempre. (Portillo, Delgado, Castel, Choque)
  

San Martín ,el Combate de San Lorenzo y nacimiento del Libertador de América

Campo de la Gloria ( lugar donde se libró el combate de San Lorenzo)

Convento de San Carlos

Interior del Convento. Granadero.

Tumba de los granaderos caídos en combate. Cementerio del Convento de San Carlos.

Comedor de los frailes franciscanos utilizado como hospital, en cuyas mesas fueron atendidos los heridos luego del combate.
Fotos: Edith

Con las caída del primer Triunvirato se instala el Segundo Triunvirato integrado por Juan José Paso, Nicolás Rodriguez Peña y Antonio Alvarez Jonte. Una de las principales tareas del gobierno fue convocar a la Asamblea General Constituyente que se reunió en Buenos Aires el 31 de enero de 1813. Los ejércitos de campaña juraron obediencia a la Nueva Asamblea , marchando resueltamente en búsqueda de los ejércitos españoles que se encontraban en Montevideo y Salta.
En Montevideo estaba ocupado por las tropas del Gral Vigodet, quien ordena a una columna española salir de la plaza fortificada con el objeto de hacer levantar el sitio establecido por las fuerzas patriotas. El 31 de diciembre de 1812, la vanguardia del ejército sitiador, a las órdenes del Coronel José Rondeau, batió a la columna española . La revolución se sentía por todo el territorio, pero el poderío español en las aguas parecía invencible.
El río de la Plata , Paraná y Uruguay se sentían permanentemente amenazados por los españoles. Un día bombardeaban a Buenos Aires, otro día en el río Uruguay o asolaban a las poblaciones indefensas del Paraná practicando frecuentes desembarcos donde realizaban depredaciones. En octubre de 1812 fueron acañonados, asaltados y saqueados por los marinos de Montevideo los pueblos de San Nicolás y San Pedro.

Plan realista:

• Llamar la atención a los patriotas para que no reforzasen el sitio de Montevideo.
• Proveer de víveres a la plaza ya que empezaba a carecer de ellos.
• Remontar el Paraná, destruyendo las mal montadas baterías de Rosario y Punta Gorda (hoy Diamante)
• Subir hasta Paraguay, apresando en el trayecto los buques de cabotaje que se ocupaban en el tráfico comercial .

La escuadra realista del 3 de febrero de 1813 fue confiada al corsario Don Rafael Ruiz y el mando de la tropa de desembarco al capitán Juan Zabala.
La escuadrilla estaba formada por 11 buques armados de guerra y tripulada por 300 hombres.
El 28 de enero pasaron por San Nicolás y el 30 llegaron a Rosario y fondearon a la vista en la isla fronteriza. El 30 a la noche levantaron las anclas y el 31 estaban en San Lorenzo y allí fondearon a 200 metros de la orilla.
Tres días antes del combate unos 100 hombres fueron echados a tierra , sólo encontraron a los pacíficos frailes franciscanos de donde tomaron gallinas, melones y bolsas de sal ( equivalente al dinero actual, de allí el término salario).

San Martín, regresa a nuestra Patria:

El 13 de marzo de 1812 San Martín regresa al país, poniendose al servicio de la revolución.
" Vengo puramente a servir a mi Patria y a los intereses de América" dice San Martín al llegar a Buenos Aires. Siete días después de su arribo el Triunvirato le reconoció el grado de Teniente Coronel de Caballería, por sus méritos, servicios y acontecimientos militares
Así el 16 de marzo de 1812 se le nombró Comandante del escuadrón que debía organizar y le dieron por segundos jefes a Alvear y Zapiola.
La caballeriza que tomó gran importancia en las guerras napoleónicas era su MAYOR ARMA y la que mejor se avenía a la realidad del país y a los jinetes nativos. Proyectó así la fundación de un cuerpo, LOS GRANADEROS A CABALLO, que él disciplinaría según su sistema. Ese cuerpo serviría para defensa de la ciudad, aunque suponía que para algo más servirían sus granaderos...
Hacia diciembre de 1812 ,San Martín había reclutado e instruído un regimiento y se le asignó jefe del mismo. El Regimiento de Granaderos a Caballos se acuarteló en Retiro, donde hoy se levanta la estatua del Libertador en la Plaza San Martín.
El Regimiento en principio era una fuerza defensiva frente al caso de un ataque realista a Buenos Aires. Luego se le encomienda la vigilancia de la costa occidental del Paraná .
Así es como San Martín recibe la orden del gobierno de Buenos Aires para seguir los movimientos de la escuadrilla realista y protegiese a los pueblos y el ganado situados a la derecha del río.
Así parte de Retiro el 28 de enero, con 140 granaderos , su primera parada es la posta de Santos Lugares y en las primeras horas del día 29 realiza su segunda parada en la posta la Conchas, el 31 llegan a la Posta " las Hermanas" ( San Nicolás). Allí recibió noticias y organizó un servicio de vigías y batidores al mando de Angel Pacheco. Los vigías y batidores eran paisanos que debían observar a la escuadrilla española.
Cuando la escuadrilla realista fondeó en San Lorenzo, San Martín estaba a tres días .
El 1 de febrero a la tarde San Martín con otro oficial disfrazados de paisanos se adelantaron y llegaron a San Lorenzo en la madrugada del 2 de febrero. San Martín se la pasó esperando todo el día a su caballeriza.
¿ Qué sucede con los frailes franciscanos, considerando que eran españoles?
Se suman a la causa patriota, días previos habían sido saqueados por los realistas y además ellos tenían un gran interés de continuar su obra evangelizadora en América, tenían temores de correr con la suerte de los jesuitas.
Desde fines del S. XVIII los misioneros del Convento de San Carlos atendieron espiritualmente las misiones del norte santafecino, Chaco y Formosa. No sólo atendieron a los aborígenes sino también a colonos y soldados habitantes de la zona. Arriesgada e intrépida era la labor de estos hombres que se internaban en lugares donde el hombre blanco nunca había pisado, a veces lo hacían a caballo, otras veces a pie, recorriendo largas distancias para llevar la Palabra de Dios. Muchos franciscanos hicieron posible esa epopeya con cuotas de dolor y sacrificio. Muchos de ellos perdieron su salud y hasta su vida por la defensa de los aborígenes. Todo esto hace que los frailes negociaran con San Martín su Carta de Ciudadanía y a cambio ofrecieron su apoyo al plan sanmartiniano, la atención de heridos de ambos bandos y un espacio para el entierro de los caídos.
San Martín cumplió con su pacto concretándose para el mes de agosto de 1813: todos los frailes del convento tenían su carta de ciudadanía.

Llegada de los granaderos:

Los granaderos llegaron en la noche del 2 de febrero y penetraron cautelosamente por la parte de atrás del convento a espaldas del río, con toda la cautela para no ser vistos por la escuadrilla española. Todo era una gran llanura surcada por el camino real . San Martín aprovecha el lugar geográfico, la barranca de 22 metros de alto donde se ubica el Convento. Sólo basta estar en el lugar para comprobar que era imposible que la escuadrilla pudiera ver desde el río el ingreso de los granaderos.
San Martín provisto de un anteojo de noche subió a la torre de la iglesia y se acercionó que el enemigo estaba allí. Al amanecer San Martín vuelve a subir y momentos después 5: 30 horas observa el desembarco de unos 250 hombres armados que desembarcaban a unas 14 cuadras del convento.
El Cnel San Martín espera tener a los realistas lo suficientemente cerca y divide a sus hombres en dos divisiones atacando por derecha e izquierda. El propio San Martín dirigía el ataque por el flanco izquierdo que pega frontalmente con los enemigos y el capitán Bermudez lo hace por la derecha.
San Martín al frente de su escuadrón se encontró con la columna que en persona mandaba el Comandante Zabala, jefe de toda la fuerza de desembarco.
En el encuentro frontal caen bajo el fuego realista los primeros granaderos , los de la primera línea. El propio Coronel San Martín sufre sus efectos, su caballo bayo cae mortalmente herido de metralla y arrastra en su caída al Coronel quien queda aprisionado con su pierna derecha bajo el peso del caballo muerto. Este accidente pasó tan cerca de la línea española que un español dándose cuenta que era un jefe patriota, le tiró un hachazo en el rostró que apenás pudo desviar, tocándole de refilón la mejilla izquierda, cicatriz que siempre conservó. Otro soldado español se disponía a atravesarlo con una bayoneta cuando uno de sus granaderos , Juan Bautista Baigorria ( puntano) lo traspasó con su lanza, salvandole la vida al Libertador.
Mientras esto sucedió Juan Bautista Cabral ( herido de bala momentos antes) intentaba sacarlo de abajo de su caballo muerto, atando su caballo al de San Martín y forcejeando logró sacarlo de allí y lo alejó de la zona del peligro.
Juan Bautista Cabral, natural de Corrientes , atravesado por dos heridas en su cuerpo, no se le oyeron otras palabras más que decir : ¡ Viva la Patria! ¡Muero contento por haber batido al enemigo! falleciendo horas después en el Convento.
Imposibilitado San Martín por la caída, asume el mando , el Capitán Bermudez. El enemigo se estaba retirando a las barrancas cuando se despliega la segunda carga con mayor violencia . Esta lucha fue muy cercana a las barrancas. El Capitán Bermudez y el Teniente Díaz Velez se baten heroícamente. El capitán Bermudez es herido gravemente ( falleciendo el 14 de febrero en el Convento) y Díaz Velez , herido con una bala en la frente y dos bayonetazos en el pecho, cae por la barranca y es tomado prisionero. Mientras tanto San Martín, liberado de la situación comprometida, montó otro caballo y reasume el mando y conduce a las tropas en los momentos finales del combate. Los realistas estrechados sobre la barranca y sin tiempo para rearmarse se lanzaron en fuga a la playa baja y unos 50 hombres pudieron embarcarse. El fuego de los cañones de los realistas protegieron a sus tropas que permanecían sobre las barrancas pero imposibilitadas de avanzar por la decidida presencia de nuestros granaderos. A los 8 de la mañana el combate había finalizado totalmente.
Al día siguiente San Martín canjea por víveres al único prisionero: Diaz Velez , muy mal herido, quien meses después fallece en Buenos Aires.

Saldo del combate:

Murieron 40 realistas.

Granaderos caidos:

Juan Bautista Cabral: Soltero , Corrientes.
Feliciano Sylvas : Soltero, Corrientes.
Ramón Saavedra: Casado, Sgto del Estero.
Blas Vargas: Soltero, La Rioja.
Domingo Soriano Gurel: Soltero, La Rioja.
José Marquez: Soltero, Córdoba.
José Manuel Díaz: Soltero, Cördoba.
Juan Mateo Gelvez: Soltero, Cañada de Escobar ( BS AS)
Juanario Luna: Soltero, San Luis.
Basilio Bustos: Soltero, San Luis.
José Franco Fredes: Soltero, San Luis
Cabo Ramón Amador: soltero, ( Montevideo)
Capitán Justo Bermúdez: Casado, Montevideo ( fallecido 14 de febrero, en el Convento de San Carlos . La elevada fiebre y dolores de la gangrena hizo que se arrancara
el torniquete que evitaba la hemorragia en su miembro amputado y así se dejó morir)
Julián Alzo Garay : soltero ( Chile)
Sargento Domingo Porteau : Soltero ( Francia)
Teniente Manuel Díaz Velez: casado; Buenos Aires. Fallecido y sepultado en Buenos Aires

Dormitorio donde fallece el Capitán Bermudez

Granaderos heridos:

Damasio Sarate: 21 años : achaque del pie izquierdo. La Rioja.
Dionisio Delgado: 17 años. Achaque del brazo derecho. Corrientes.
Florencio Navarro . 20 años Achaque del muslo izquierdo. San Luis.
Juan Santos Martinez: 19 años. Fractura hombro derecho. Mendoza.
Luis Antonio Gelves: 26 años Muñeca derecha fracturada. Buenos Aires.
Paulino Sosa: 27 años, pérdidadel brazo izquierdo. San Luis.


Entre realistas y patriotas se recogieron unos 30 heridos del campo de combate. Los religiosos franciscanos se ocuparon de ellos curándolos en cuanto podían, luego llegaron médicos.

Luego del combate San Martín , herido, coordina las tareas propias del momento, atención de heridos, muertos que sepultar y una flota enemiga que custodiar, que contaban con tropas frescas que no habían entrado en combate. Nadie sabía los planes realistas, que quedaron fondeados en el mismo lugar y allí permanecieron hasta el 5 de febrero . Allí cobra importancia la valiosa colaboración de los milicianos de Rosario y los vecinos de San Lorenzo, voluntarios en aquella circunstancia, controlando el movimiento de los barcos.
En cuanto a los muertos fueron enterrados en dos fosas una cercana al convento ( la de los granaderos ) y otra más cercana al Pino histórico ( la de los 40 realistas).
El 4 de febrero se realizó un solemne funeral en la Capilla del Convento.
San Martín el 3 de febrero envía un chasqui a Buenos Aires informando del triunfo y el día 6 de febrero informa al Gobierno que los realistas levantaron sus anclas y se dirigen aguas abajo siendo vigiladas por la vanguardia de los granaderos a cargo del Teniente Coronel Juan Bautista Morón, si bien el grueso de los granaderos continuaban en San Lorenzo con San Martín.
San Martín llega a Buenos Aires aproximadamnete el 13 de febrero en carruaje por las heridas causadas en la batalla partiendo el 6 o 7 de febrero de San Lorenzo.
Con respecto a la Orden franciscana no sólo queda sellada una gran amistad con el Libertador sino unida a la gesta de la Independencia Americana.
Tres días después del combate, la escuadrilla española escarmentada para siempre, descendía por el Paraná cargada de heridos dejando 40 muertos en suelo patriota, en vez de regresar con riquezas y trofeos como lo hacía hasta ese entonces.

Consecuencias del Combate:

El combate de San Loreno pacificó el litoral de los ríos Paraná y Uruguay dando seguridad a sus poblaciones, mantuvo expedita la comunicación con Entre Ríos, que era la base del ejército sitiador de Montevideo, privó de víveres a la plaza de Montevideo, conservó el comercio con Paraguay, que era una fuente de recursos para los patriotas y sobre todo NACIÓ UN GENERAL ARGENTINO QUE LIBERARÍA A AMÉRICA...

Fuente: Combate de San Lorenzo por Fray Herminio Gaitán