Mapa de la República Argentina ( con su espacio continental, marítimo, insular y antártico con sus verdaderas proporciones) Proyección Lambert. Escala 1:5. 000.000. Aquí se demuestra nuestra situación de país bicontinental.
La Ciudad Autónoma de Buenos Aires fue la ÚNICA JURISDICCIÓN DEL PAÍS que no aplicó la Ley Federal de Educación, situación que dilató la reforma de contenidos en los programas de estudio hasta los años 2003-2004 , donde se iniciaron las reformas de los programas de 1ero y 2do año para escuelas de Comercio y Bachilleratos-Resoluciónes 354/03 y 1636/04- y se mantuvieron los programas antiguos en 3ro, 4to y 5to año.
Programa de 3ero: Continente Antártico y Americano.
Programa de 4to: Argentina política y física.Programa de 3ero: Continente Antártico y Americano.
Programa de 5to: Bachiller : Argentina social y económica y 5to Comercial: Geografía económica mundial.
Resumiendo: la reforma del programa de 1ero: poné énfasis en el estudio de los ambientes, sus elementos constitutivos y problemáticas; el de 2do: La caida del muro de Berlín y disolución de Estados europeos , modelo fordista y flexible de producción, condiciones de vida en Argentina. Este programa de 2do año fue muy cuestionado por los docentes. El mismo fue consultado desde los espacios de capacitación en su instancia preliminar y se le formularon muchas críticas que nunca fueron tenidas en cuenta por quienes formularon dichos programas. Los contenidos del programa oficial quedaron tal cual fue el programa preliminar.
En pocas palabras estos fueron los ejes centrales de la enseñanza hasta el presente ciclo lectivo.
A comienzos de este año el Ministerio de Educación porteño, envió a las escuelas de gestión estatal, contenidos de base para los programas de 3ro, 4to y 5to año, manteniendo la reforma realizada durante los años 2003/2004 para los programas de 1ero y 2do año.
Según figura en este documento, la propuesta de contenidos debe ser entendida en términos de BASE COMÚN Y PUNTO DE PARTIDA.
SU GESTIÓN EN LAS ESCUELAS Y LAS AULAS NECESITARÁ DE UN TRABAJO CONJUNTO ENTRE PROFESORES, COORDINADORES DE ÁREA Y EQUIPOS DIRECTIVOS DE CADA INSTITUCIÓN.
CONSTITUYE UN MARCO QUE REQUERIRÁ DE DIVERSAS ESPECIFICACIONES HASTA CONCRETARSE EN EL PROGRAMA DE CADA PROFESOR, EN SÍNTESIS : ES CREAR UNA BASE PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y LA DETERMINACIÓN DE PAUTAS COMUNES DE ACREDITACIÓN.
Al analizar los contenidos, tristemente notamos la ausencia de contenidos de alto valor formativo por la trascendencia de estos temas en la formación de los futuros ciudadanos.
Me estoy refiriendo a la eliminación del estudio del Continente Antártico y Antártida Argentina (que hasta el año pasado era enseñada en 3ero y 4to año).
Otro tema que no queda explícito es Malvinas y Mar Argentino, si bien al momento de elaborar el programa los docentes podríamos enseñarlo en el punto titulado: Conformación histórica del territorio, en ningún lugar trata el tema de la soberanía.
La reforma de programas era necesaria dado que el mundo globalizado y la sociedad red en la que estamos inmersos , dista mucho con el mundo bipolar que caracterizó el fin de la Segunda Guerra Mundial.
Manuel Castells ( sociólogo español, estudioso de las sociedades en la globalización y un claro referente para muchos geográfos al momento de estudiar estos cambios surgidos en el mundo) define con mucha precisión el mundo en el que vivimos. Castells expresó:..."Vivimos en un mundo interdependiente, conectado mediante redes de información y de dinero, que están fundadas en sistemas electrónicos de comunicación basados en la generación del conocimiento y procesamiento de información y codificados culturalmente"...
Según este autor, las dimensiones que definen la era de la información son:
Me estoy refiriendo a la eliminación del estudio del Continente Antártico y Antártida Argentina (que hasta el año pasado era enseñada en 3ero y 4to año).
Otro tema que no queda explícito es Malvinas y Mar Argentino, si bien al momento de elaborar el programa los docentes podríamos enseñarlo en el punto titulado: Conformación histórica del territorio, en ningún lugar trata el tema de la soberanía.
La reforma de programas era necesaria dado que el mundo globalizado y la sociedad red en la que estamos inmersos , dista mucho con el mundo bipolar que caracterizó el fin de la Segunda Guerra Mundial.
Manuel Castells ( sociólogo español, estudioso de las sociedades en la globalización y un claro referente para muchos geográfos al momento de estudiar estos cambios surgidos en el mundo) define con mucha precisión el mundo en el que vivimos. Castells expresó:..."Vivimos en un mundo interdependiente, conectado mediante redes de información y de dinero, que están fundadas en sistemas electrónicos de comunicación basados en la generación del conocimiento y procesamiento de información y codificados culturalmente"...
Según este autor, las dimensiones que definen la era de la información son:
- La globalización económica y los medios de comunicación. La articulación de toda actividad humana en torno a redes electrónicas.
- El fin del Estado-Nación y el surgimiento del Estado-red.
- El surgimiento de nuevas formas empresariales en torno a internet.
- La crisis de ideologías de la sociedad industrial y el declive de sus principales actores.
- El ascenso de la cultura individualista-libertaria y de las resistencias comunitarias y las fundamentalistas.
- La identidad como fuente de sentido esencial.
- La crisis de la legitimidad de las instituciones políticas y de los partidos políticos de masas.
- El ascenso del crimen globalizado y su penetración en los sistemas políticos e institucionales
- La aparición de nuevos movimientos sociales centrados en pensar desde lo local- (donde está la identidad) y actuar desde lo global, donde está el poder.
Frente a esta realidad la geografía no puede seguir enseñandose de la misma manera, simplemente porque el mundo cambió rotundamente y porque las metas de la enseñanza de la geografía podrían sintetizarse en tres aspectos destacados:
1. Explicar el mundo real.
2. Comprender las problemáticas .
3. Pensamiento crítico, accionar comprometido y fomentar alternativas de resolución de conflictos.
Por todo lo expuesto, dejo en claro que los docentes no estamos en desacuerdo con los renovados enfoques, estrategias metodológicas y enseñanza de contenidos actitudinales, todo lo contrario.
Sencillamente muchos docentes observamos que los programas de estudio de la República Argentina están INCOMPLETOS Y QUE POR TRATARSE DE TEMAS DE TOTAL ACTUALIDAD Y SITUACIONES DONDE LO QUE ESTÁ EN JUEGO, TANTO EN ANTÁRTIDA, MALVINAS Y MAR ARGENTINO ES LA DEFENSA DE NUESTRA SOBERANÍA, NO PUEDEN QUEDAR FUERA DE LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS CIUDADANOS O DEJARLOS EN MANOS DE LA DECISIÓN DEL DOCENTE, LA CUAL DEPENDE EN SUMO GRADO, DE SU FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL.
El hecho de no formar parte de los contenidos de base, genera complicaciones en las prácticas docentes, porque los autores de los libros dejan de abordar estos temas, no hay espacios de capacitación y así de a poco, se van diluyendo la enseñanza de temas centrales. Si esto no ocurre es porque los docentes realizamos nuestras propias producciones, consultando fuentes bibliográficas u organismos , dedicando un tiempo extra ( que en general no nos sobra) para compensar las falencias de quienes tendrían que liderar estos temas a nivel educativo.
Por lo tanto el punto en cuestion es ¿ cuáles son los contenidos de base y cuáles los complementarios? Tal vez en este punto es donde hoy más se debería trabajar el Diseño curricular en Capital Federal, porque hay CONCEPTOS CLAVES Y CONTENIDOS que no se abordan en ningun lugar de la curricula, otros que se reiteran y otros que gozan de un protagonismo cuando no son relevantes. Un ejemplo más de esta situación es la reforma hecha en Educación Cívica en el programa de 3er año, donde se dejó todo lo referente a DERECHOS HUMANOS ( lo cual no lo estoy objetando) pero ELIMINARON PARTIDOS POLÍTICOS. Dejo a criterio del lector formular su opinión.
Volviendo al tema central de este artículo, cabe recordar algunas cuestiones de vital importancia:
Por lo tanto el punto en cuestion es ¿ cuáles son los contenidos de base y cuáles los complementarios? Tal vez en este punto es donde hoy más se debería trabajar el Diseño curricular en Capital Federal, porque hay CONCEPTOS CLAVES Y CONTENIDOS que no se abordan en ningun lugar de la curricula, otros que se reiteran y otros que gozan de un protagonismo cuando no son relevantes. Un ejemplo más de esta situación es la reforma hecha en Educación Cívica en el programa de 3er año, donde se dejó todo lo referente a DERECHOS HUMANOS ( lo cual no lo estoy objetando) pero ELIMINARON PARTIDOS POLÍTICOS. Dejo a criterio del lector formular su opinión.
Volviendo al tema central de este artículo, cabe recordar algunas cuestiones de vital importancia:
- Con respecto a la Antártida: el Tratado Antártico no reconoce soberanía a ningún país, pero Argentina fue el primer país en contar con una base militar , la Base Orcadas (1904) Durante 40 años fuimos los únicos habitantes permanentes en el Continente Blanco y nuestra presencia fue de caracter ininterrumpida desde 1904 a la fecha, siendo EL MAYOR TÍTULO AL MOMENTO DE DEFENDER NUESTRA SOBERANÍA EN EL SECTOR.
- Respecto de Malvinas: La actual explotación petrolera de nuestra plataforma continental en torno a Malvinas realizada de una manera unilateral por Gran Bretaña, la historia de esta usurpación que vivimos los argentinos desde 1833, sumada a la histórica gesta del invierno de 1982 apoyada por todo el pueblo argentino en aquel contexto de Dictadura militar, donde 649 hermanos argentinos entregaron su vida por la defensa de nuestra Patria, ¿no son acaso motivos más que significativos para que queden grabados en la memoria de todos los argentinos y especialmente de las futuras generaciones y quede plasmada su importancia como contenidos de base en los programas y por ende, contenidos de promoción?
- Malvinas y Mar Argentino son estudios inseparables: nuestro gran frente marítimo, nuestro Mar Territorial, Zona Económica Exclusiva Y SUS RECURSOS sumado al pedido de ampliación de la frontera marítima hasta las 350 millas( sin definición por el momento) en donde entra en conflicto nuevamente nuestras aguas, suelo y subsuelo con los pedidos británicos en aguas que rodean a Malvinas ¿no amerita de igual modo su estudio de manera obligatoria?
Podría además de estos temas sugerir OTROS que hacen a la soberanía del país: por ejemplo: frente a la tendencia del monocultivo sojero, incluir el concepto de soberanía alimentaria o frente a la creciente extranjerización de tierras en manos de los poderosos del mundo, promover el pensamiento de la elaboración de una ley de tierras y de aguas , que limite la venta desmesurada de tierras a extranjeros y proteja los recursos hídricos tan carentes en el mundo actual. Podríamos incluir varios temas más, pero volviendo al planteo central: ¿ Cómo podemos enseñar a defender nuestro territorio si no se lo conoce o no se lo siente propio? ¿Como avanzar en el proceso de construcción de nuestra identidad nacional cuando las futuras generaciones desconocen o no conocen con la debida profundidad, lo que sus antecesores lucharon para edificar esa Patria Grande , tan soñada desde hace 200 años?
Por último: una reflexión dirigida hacia mis colegas: si los docentes abandonamos estos temas de enseñanza en el aula, ¿ hasta que punto no estamos siendo funcionales a los intereses de los Estados que manejan el poder en el mundo y que siguen teniendo claras intenciones y/o acciones sobre el manejo de nuestros recursos en el territorio argentino?
Resulta una cuestión de COHERENCIA que desde los diferentes espacios políticos ,sea en las diferentes jurisdicciones, ( más allá de las luchas partidarias), desde los diferentes ministerios: Relaciones Exteriores, Educación y Defensa, todos los argentinos fueran UNIDOS, al menos en temas que hacen a los INTERESES NACIONALES Y EL FUTURO DE NUESTRO PAÍS.
La unidad de todos los argentinos será sin lugar a dudas, uno de los pilares para crecer y posicionarnos en una América codiciada por sus enormes riquezas por los poderosos de siempre.
La identidad nacional que se construye a partir del conocimiento y la identificación con lo propio, con nuestra historia y sus protagonistas, con nuestra geografía con sus riquezas y bondades de nuestra tierra, símbolos Patrios ( Bandera, Himno Nacional) , junto al sentimiento de hermandad entre los que conformamos el pueblo argentino, constituyen el Corazón de nuestra Patria, DE NUESTRA ESENCIA COMO PAÍS. Tanto la presencia Argentina en Antártida, en nuestros mares y la causa Malvinas son claros referentes para trabajar en el aula lo que significa "el alma de nuestra Patria ". "Esa alma, ese corazón" fue manipulado y querido quebrar a lo largo de diferentes momentos históricos desde diferentes espacios de poder con la única intención de apropiarse de aquello que ES NUESTRO y DOMINARNOS.
El Estado Nacional ha ratificado su legitima e irrenunciable defensa de la soberanía argentina sobre Malvinas, islas del Atlántico Sur, aguas circundantes y Antártida, la cual quedó plasmada en la reforma Constitucional de 1994. Se han sancionado decretos para entorpecer la explotación británica de nuestros recursos en torno a Malvinas, se reclama en cada oportunidad en Foros y Organismos Internacionales nuestra soberanía sobre las Islas.
Año tras año, con mucho esfuerzo y elevado costo económico para nuestro país, se realiza la campaña antartica y se sostienen bases operando durante todo el año. Desde 1904 cientos y cientos de argentinos han realizado múltiples actividades y estudios en la Antártida, haciendo PATRIA EN AQUELLOS DIFÍCILES LUGARES DEL PLANETA.
También con enorme trabajo se ha presentado los estudios requeridos ante la ONU para la ampliación de nuestro frente marítimo hasta las 350 millas.
¿ Por qué entonces estos contenidos no son puntos destacados y contenidos de promoción en los programas? Mas allá de que muchos docentes lo hemos enseñado siempre y lo seguiremos enseñando aprovechando las bondades que ofrece la flexibilidad curricular ¿ Por qué siempre todo recae en el docente?
Muchos docentes porteños nos sentimos orgullosos de haber puesto "nuestro granito de arena " en aquellos años 90, década caracterizada por una política de Estado de entrega del país, para que no se aplique la Ley Federal de Educación en la Capital Federal ( ley pensada desde el Banco Mundial y organismos internacionales) puesto que muchos de nosotros nos detuvimos a investigar los resultados de esta propuesta y conscientes de que ya había fracasado en España y del origen de este ley, nos resistimos a aplicarla. Recuerdo que no hubo una sola huelga docente, (una vez más nuestros gremios no estuvieron a la altura de las circunstancias). Sí hubo reuniones entre profesores, una fuerte resistencia estudiantil apoyada por numerosas escuelas secundarias estatales y alguna que otra situación en la Legislatura y con esto el debate se congeló y la ley no se aplicó. Por tal motivo muchos profesores del secundario sentimos una profunda tranquilidad de conciencia, en nuestra lucha por la defensa de la educación de nuestro país y porque a pesar de la necesidad de reformar algunas cuestiones, en las aulas nunca abandonamos aquello que no debíamos abandonar: el promover el amor a nuestra Patria valorando los esfuerzos de nuestros antepasados, realizando de esta manera nuestro aporte a la formación de la conciencia nacional.
No obstante, en esa época surge en la gestión privada un plan de estudios ( Resolución Ministerial 11/91) que si bien mantuvo la estructura de los cinco años del secundario ( por motivos básicamente económicos) la curricula era muy similar a lo propuesto en Prov de Buenos Aires. En este plan , Bachillerato con capacitación laboral con diferentes modalidades (muy difundido en muchas escuelas privadas porteñas ) nuestra asignatura: geografia sale muy afectada dado que desaparece la materia en 4to y 5to año , impactando en sumo grado la formación de los alumnos por la escasa carga horaria. En algunas de estas escuelas los docentes no enseñan la geografia de la Argentina, en otras se organizaron los programas de forma tal que el estudio de nuestro país al menos no saliera afectado.
Hoy vemos con gran lamento el deterioro de la calidad educativa y de las condiciones sociales que se engendraron en los años 90, donde si hay algo que se atacó fue nuestra propia esencia como Nación y lo más valioso de nuestra Patria.
Aspiramos a dar vuelta esta historia, fomentando el amor a nuestra tierra junto a la valoración de "todo nuestro territorio" y promover el sentimiento de hermandad latinoamericano con la esperanza de la construcción de una América Unida, que trabaje para la dignidad de sus pueblos .
Por todo lo expuesto, es de vital importancia que la enseñanza de nuestro país, no solo comprenda obligatoriamente la Argentina continental. Argentina posee un espacio continental, pero también aéreo, marítimo, insular y antártico MUY CODICIADO POR LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES HABIDA CUENTA DE LOS NUMEROSOS RECURSOS ESTRATEGICOS Y DESDE DONDE HOY SE VISLUMBRA ESCENARIOS DE CONFLICTOS ENTRE ESTADOS.
Todos los ciudadanos ARGENTINOS tienen derecho a conocerlo y la escuela es el ámbito privilegiado para aprenderlo.
Por último: una reflexión dirigida hacia mis colegas: si los docentes abandonamos estos temas de enseñanza en el aula, ¿ hasta que punto no estamos siendo funcionales a los intereses de los Estados que manejan el poder en el mundo y que siguen teniendo claras intenciones y/o acciones sobre el manejo de nuestros recursos en el territorio argentino?
Resulta una cuestión de COHERENCIA que desde los diferentes espacios políticos ,sea en las diferentes jurisdicciones, ( más allá de las luchas partidarias), desde los diferentes ministerios: Relaciones Exteriores, Educación y Defensa, todos los argentinos fueran UNIDOS, al menos en temas que hacen a los INTERESES NACIONALES Y EL FUTURO DE NUESTRO PAÍS.
La unidad de todos los argentinos será sin lugar a dudas, uno de los pilares para crecer y posicionarnos en una América codiciada por sus enormes riquezas por los poderosos de siempre.
La identidad nacional que se construye a partir del conocimiento y la identificación con lo propio, con nuestra historia y sus protagonistas, con nuestra geografía con sus riquezas y bondades de nuestra tierra, símbolos Patrios ( Bandera, Himno Nacional) , junto al sentimiento de hermandad entre los que conformamos el pueblo argentino, constituyen el Corazón de nuestra Patria, DE NUESTRA ESENCIA COMO PAÍS. Tanto la presencia Argentina en Antártida, en nuestros mares y la causa Malvinas son claros referentes para trabajar en el aula lo que significa "el alma de nuestra Patria ". "Esa alma, ese corazón" fue manipulado y querido quebrar a lo largo de diferentes momentos históricos desde diferentes espacios de poder con la única intención de apropiarse de aquello que ES NUESTRO y DOMINARNOS.
El Estado Nacional ha ratificado su legitima e irrenunciable defensa de la soberanía argentina sobre Malvinas, islas del Atlántico Sur, aguas circundantes y Antártida, la cual quedó plasmada en la reforma Constitucional de 1994. Se han sancionado decretos para entorpecer la explotación británica de nuestros recursos en torno a Malvinas, se reclama en cada oportunidad en Foros y Organismos Internacionales nuestra soberanía sobre las Islas.
Año tras año, con mucho esfuerzo y elevado costo económico para nuestro país, se realiza la campaña antartica y se sostienen bases operando durante todo el año. Desde 1904 cientos y cientos de argentinos han realizado múltiples actividades y estudios en la Antártida, haciendo PATRIA EN AQUELLOS DIFÍCILES LUGARES DEL PLANETA.
También con enorme trabajo se ha presentado los estudios requeridos ante la ONU para la ampliación de nuestro frente marítimo hasta las 350 millas.
¿ Por qué entonces estos contenidos no son puntos destacados y contenidos de promoción en los programas? Mas allá de que muchos docentes lo hemos enseñado siempre y lo seguiremos enseñando aprovechando las bondades que ofrece la flexibilidad curricular ¿ Por qué siempre todo recae en el docente?
Muchos docentes porteños nos sentimos orgullosos de haber puesto "nuestro granito de arena " en aquellos años 90, década caracterizada por una política de Estado de entrega del país, para que no se aplique la Ley Federal de Educación en la Capital Federal ( ley pensada desde el Banco Mundial y organismos internacionales) puesto que muchos de nosotros nos detuvimos a investigar los resultados de esta propuesta y conscientes de que ya había fracasado en España y del origen de este ley, nos resistimos a aplicarla. Recuerdo que no hubo una sola huelga docente, (una vez más nuestros gremios no estuvieron a la altura de las circunstancias). Sí hubo reuniones entre profesores, una fuerte resistencia estudiantil apoyada por numerosas escuelas secundarias estatales y alguna que otra situación en la Legislatura y con esto el debate se congeló y la ley no se aplicó. Por tal motivo muchos profesores del secundario sentimos una profunda tranquilidad de conciencia, en nuestra lucha por la defensa de la educación de nuestro país y porque a pesar de la necesidad de reformar algunas cuestiones, en las aulas nunca abandonamos aquello que no debíamos abandonar: el promover el amor a nuestra Patria valorando los esfuerzos de nuestros antepasados, realizando de esta manera nuestro aporte a la formación de la conciencia nacional.
No obstante, en esa época surge en la gestión privada un plan de estudios ( Resolución Ministerial 11/91) que si bien mantuvo la estructura de los cinco años del secundario ( por motivos básicamente económicos) la curricula era muy similar a lo propuesto en Prov de Buenos Aires. En este plan , Bachillerato con capacitación laboral con diferentes modalidades (muy difundido en muchas escuelas privadas porteñas ) nuestra asignatura: geografia sale muy afectada dado que desaparece la materia en 4to y 5to año , impactando en sumo grado la formación de los alumnos por la escasa carga horaria. En algunas de estas escuelas los docentes no enseñan la geografia de la Argentina, en otras se organizaron los programas de forma tal que el estudio de nuestro país al menos no saliera afectado.
Hoy vemos con gran lamento el deterioro de la calidad educativa y de las condiciones sociales que se engendraron en los años 90, donde si hay algo que se atacó fue nuestra propia esencia como Nación y lo más valioso de nuestra Patria.
Aspiramos a dar vuelta esta historia, fomentando el amor a nuestra tierra junto a la valoración de "todo nuestro territorio" y promover el sentimiento de hermandad latinoamericano con la esperanza de la construcción de una América Unida, que trabaje para la dignidad de sus pueblos .
Por todo lo expuesto, es de vital importancia que la enseñanza de nuestro país, no solo comprenda obligatoriamente la Argentina continental. Argentina posee un espacio continental, pero también aéreo, marítimo, insular y antártico MUY CODICIADO POR LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES HABIDA CUENTA DE LOS NUMEROSOS RECURSOS ESTRATEGICOS Y DESDE DONDE HOY SE VISLUMBRA ESCENARIOS DE CONFLICTOS ENTRE ESTADOS.
Todos los ciudadanos ARGENTINOS tienen derecho a conocerlo y la escuela es el ámbito privilegiado para aprenderlo.
